職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，其治理模式現(xiàn)代化是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關鍵。數(shù)智時代，傳統(tǒng)的政府單一主導管理模式已難以適應日益復雜的職業(yè)教育內(nèi)外部環(huán)境，構建多元共治的治理新格局成為必然趨勢。社會組織憑借其公益性、靈活性和專業(yè)性等獨特優(yōu)勢，逐漸從教育的邊緣走向中心，成為職業(yè)教育治理的重要參與力量。廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下‘人工智能+’高職復合型新商科人才培養(yǎng)模式研究與實踐（GXGZJG2025A027）”與廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西社會組織高質(zhì)量參與基層治理的影響因素與實踐路向（2025KY1481）”課題組研究發(fā)現(xiàn)，我國社會組織整體發(fā)展尚不成熟，其在參與職業(yè)教育治理過程中仍面臨諸多體制機制障礙，其潛能遠未得到充分釋放。因此，系統(tǒng)分析社會組織參與治理的運行機制，對于完善現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的理論意義與實踐價值。

當前，我國社會組織參與職業(yè)教育治理已從初期的零星探索發(fā)展為系統(tǒng)的政策實踐，形成了多層次、多形式的參與格局，其作用與價值得到了廣泛認可。

政策驅(qū)動與多元化的參與形式。社會組織的參與首先得益于國家頂層設計的強力推動，政策驅(qū)動構成了社會組織參與治理最核心的動力機制。在“管辦評分離”和“深化放管服改革”的總體思路下，政府通過讓渡部分職能，為社會組織的參與創(chuàng)造了空間。功能發(fā)揮與關鍵領域的介入。社會組織的功能已超越簡單的資源補充，向職業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)深度滲透。實踐創(chuàng)新與多樣化的發(fā)展模式。在政策與市場雙輪驅(qū)動下，社會組織在實踐中涌現(xiàn)出多種富有生命力的創(chuàng)新模式，展現(xiàn)了其靈活性和創(chuàng)造性。

盡管取得顯著進展，但社會組織參與職業(yè)教育治理仍處于初級階段，其進一步發(fā)展面臨來自制度環(huán)境、自身建設和合作機制等方面的深層挑戰(zhàn)。一是，制度性障礙方面，法規(guī)滯后與身份模糊。健全穩(wěn)定的制度環(huán)境是社會組織開展長效治理的基礎，然而當前該領域仍存在顯著短板。二是，自身能力不足，資源匱乏與專業(yè)性欠缺。社會組織自身的內(nèi)部發(fā)展不足是制約其有效參與治理的內(nèi)在瓶頸。三是，合作機制不暢：角色錯位與邊界模糊。在具體的合作實踐中，各主體之間的關系尚未完全理順，存在明顯的機制性障礙。

為推動社會組織持續(xù)、健康、有效地參與職業(yè)教育治理，必須從系統(tǒng)環(huán)境、自身建設和合作模式三個維度協(xié)同發(fā)力，進行全方位的優(yōu)化與創(chuàng)新。

健全法規(guī)政策體系，構建穩(wěn)定可預期的制度環(huán)境。優(yōu)化治理的首要任務是法治化。國家應加快出臺《社會組織法》或《社會組織參與職業(yè)教育促進條例》，以法律形式明確社會組織的法律地位、屬性、權責利和退出機制，將其參與治理的全過程納入法治化軌道。特別是要細化政府購買職業(yè)教育服務的制度，建立公開、透明、競爭性的購買流程，制定政府購買服務的指導性目錄和標準合同范本，保障社會組織的合法權益。同時，要深化放管服改革，簡化登記程序，降低準入門檻，探索備案制管理。更重要的是，要建立長效的扶持機制，通過稅收減免、信貸支持、設立社會組織發(fā)展專項基金等方式，對社會組織參與職業(yè)教育予以實質(zhì)性激勵。

加強社會組織自身能力建設，提升專業(yè)化服務水平。社會組織必須苦練內(nèi)功，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。一是要完善內(nèi)部治理結(jié)構。建立以章程為核心的現(xiàn)代法人治理結(jié)構，完善理事會、監(jiān)事會制度，確保決策的科學性和民主性。同時，要建立嚴格的財務公開和信息披露制度，主動接受社會監(jiān)督，贏得公眾信任。二是要拓展資源渠道，增強造血功能。在積極爭取政府項目的同時，要努力提高自身服務產(chǎn)品的價值，通過為行業(yè)企業(yè)提供高質(zhì)量的技術咨詢、人才定制培養(yǎng)等服務，獲得市場性收入，實現(xiàn)資金來源的多元化，減少依賴性。三是要打造專業(yè)化人才隊伍。要制定有競爭力的人才政策，吸引和培育既懂教育又懂產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才。

構建政府、社會組織、學校三元共治的伙伴關系。必須打破傳統(tǒng)的行政隸屬和被動依賴關系，向新型伙伴關系轉(zhuǎn)型。政府負責宏觀規(guī)劃、政策制定和財政保障，扮演規(guī)則制定者和資源保障者的角色。社會組織憑借其專業(yè)優(yōu)勢，承擔標準開發(fā)、質(zhì)量評估、資源對接等具體服務，扮演服務提供者和獨立監(jiān)督者的角色。學校則專注于教育教學和人才培養(yǎng)，扮演需求提出者和合作執(zhí)行者的角色。三者是平等、獨立、互補的伙伴。為此，要建立常態(tài)化的溝通協(xié)調(diào)機制，如定期召開聯(lián)席會議，共同商討區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的重大議題。要改革評價機制，推行基于結(jié)果的績效管理。政府應委托獨立的第三方機構對社會組織參與治理的最終效果進行評估，評估重點應從做了多少轉(zhuǎn)向做得多好，核心指標是學生的綜合職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量和對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻度。

社會組織參與職業(yè)教育治理是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵一環(huán)，其發(fā)展前景廣闊但道路曲折。它絕非政府管理的簡單補充，而是不可替代的協(xié)同力量。當前，必須正視其面臨的制度、能力和合作機制困境，通過系統(tǒng)的法制保障、有效的能力建設和創(chuàng)新的合作模式，充分激發(fā)社會組織的活力與創(chuàng)造力。唯有如此，才能真正構建起政府、學校、社會組織各歸其位、協(xié)同增效的治理新生態(tài)，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供堅實保障。（趙雅棋 劉陽）